【亚博app下载安装】开启初中地理教学的驱动力

本文摘要:自律自学是《基础教育课程改革纲要》的前身:“改变拒绝接受自学、死记硬背、机械训练的现状,鼓励学生主动参与、乐于探索、善于动手,培养学生收集和处理信息、提供新的科学知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。

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在初中地理教学中,要以课前、课中、课后的线索为线索,全方位打开每个学生的前驱,学生在课前自学;打开生生之间的内驱力,在课堂上合作探究自学;开启师生之间的核心动力,师生之间的对话,教师的指导;它让学生在地理领域的旅行有了很大的动力。为了让学生远行,老师一定要经常做驾考。

打开初中地理教学的动力,让师生步调一致,发展学生的创造力,提高学生的地理素养。关键词:初中地理教学动力蕴含巨大生命力。

在教师的指导下,要充分开放每个学生的先导,学生之间的内在驱动,学生与教师之间的核心驱动,课后的自学驱动测试,让师生在地理教学中与时俱进,发展学生的创造力,提高学生的地理素养。1.自律自学是《基础教育课程改革纲要》的前身:“改变拒绝接受自学、死记硬背、机械训练的现状,鼓励学生主动参与、乐于探索、善于动手,培养学生收集和处理信息、提供新的科学知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。

“因此,我们应该提倡自律和自学。也就是说,地理课前,在老师的指导下,学生要积极、大力地练习即将到来的地理自学活动。自律和自学是先导。

上课前,学生有一定的空间和时间。教师要引导学生自律和自学,为学生自主学习地理打开前沿阵地。苏霍姆林斯基说:“如果老师不尽力让学生感受到情感和智力上的启发,他们就不会带来疲劳。

“兴趣是自学的动力,兴趣是自律的先导。因此,教师必须尽最大努力培养学生自学地理的兴趣,希望他们对地理感兴趣,主动自学,以免取得更好的教学效果。许多地理现象和地理知识与我们的生活密切相关。

教师可以在课前整合课本中涉及的科学知识,联系社会实际,启发学生思维,开阔视野。比如,老师可以在寒潮来临时,通过整合明确提出问题,然后引导学生思考、分析、辩论寒潮的发源地,经过的区域,什么天气不会频繁发生,会带来什么影响,如何避免冻害农作物。

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通过学生生活中感兴趣的地理现象,激发他们对地理自学的热情,希望学生通过自律探索地理问题。生活中有许多地理,这是激发学生自学地理热情的调味品。所以在教学之前,要注意把生活地理和地理所涉及的地理课结合起来,作为地理素材,用地理知识去分析理解,真正学以致用。比如说在讲“交通行业”的时候,分配学生调查学校10年前和现在的交通状况,比较各种交通方式的质量。

教师积极引导学生将地理知识与生产生活中的这些问题联系起来,引导学生从地理的角度去发现、解释、解决这些问题,从而激发学生的自学兴趣,提高学生的自学能力,学习身边的地理知识,感觉自己在自学简单的地理知识。课前自律自学是学生自学地理的试金石。还可以激发学生自学地理的兴趣,熟悉地理位置,了解不同的风土人情和生活环境,学会看地图。

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课前自律自学是预习,随时可以走,也是先行者,为地理课自学节约精力。第二,生命与生命的对话是为了从内部赶走布鲁纳。”学习者不应该被动地接受信息
通过生生对话,充分发挥学生的主体作用。在地理教学过程中,作为自学主体的——名学生的积极参与,对于科学知识的获取和能力的构成都是不可或缺的。

只有认识和完善学生的主体性,构建学生发展自律的空间,开拓学生自主学习地理的动力,才能充分发挥学生的主体性。同桌交谈、合作探究是时装店最难得的交流学习形式,为学生搭建更好的交流学习机会,分享自学地理的经验。

比如在西亚留学,西亚的地理位置在哪里,有什么资源,这些资源流向哪里,民居有什么特点?让学生说话交流,能及时解决学生在自学中遇到的问题,能一起慢慢提高,能营造更好的自学氛围,不利于学生地理自学习惯的教学。学生与学生的对话是学生自主学习地理的内在动力,驱动学生积极建构地理空间概念、自然和人文地理知识体系,分析人地关系现状及改善对策。师生对话是地理课堂教学的核心动力。

创设公平的师生对话,创设师生间的自主学习共同体,是地理课堂教学的核心驱动形式。教师应该主动打开它,成为师生对话的公平领导者,从而实现学生自主学习活动的方向,使其不偏离课堂自主学习的主题,解决问题学生自主学习地理的疑惑。师生之间的对话和交流,在积极参与和共同自学的过程中,达成共识,共享,全面参与,构建教与学并重。

启发学生在一定地理知识的基础上构建新的地理知识。教师是地理知识自主学习的引导者,是地理自主学习核心动力的开启者。师生对话,创建师生自主学习社区,让师生共同参与的自主学习小组有共同的目标和信念,积极开展专题学习辩论。建立和完善课堂自学小组,教师充分发挥组织者、引导者和合作者的作用,在小组讨论、课堂交流和教师点评中引导学生有效合作和探索自学。

大力营造民主、公平、人性化、自然的课堂氛围,灵活运用启发式、探究式、参与式教学方法,保证地理课堂教学有足够的时间让学生思考、探究、批判、交流、锻炼。师生对话的地理课堂结构构建了地理课堂自主学习的独特特征。通过师生之间的公平参与和相互交流,形成师生之间的自主学习共同体,开启了地理教学的核心动力。

在地理教学中,教师有意识地、明确地提出一些学生感兴趣的、有一定深度的地理课题。通过师生、学生、个人和群体之间的对话,合作与自学、真诚交流是地理课堂教学的核心动力。第四,老师的灵感是备份驱动的地理老师。他应该善于了解学生的自学情况,主动了解学生在自学中遇到的困难,并对情况进行评估。

到了该用的时候,他就要用,主动开导,及时下雨,有助于学生全身而退。要做好启蒙的时间,在启蒙之前,学生要有充足的时间去思考和探索。

学生在苦思冥想时,教师要根据线索引导学生思维,充分利用情境,言简意赅,切中要害,开导学生自学地理谜题,找出突破点,做好收尾。灵感有很多种,如答题方法的灵感、答题步骤的灵感、切入点的灵感、co的灵感
初中地理教学只是一辆有动力、有内驱力、有核心驱动力、有后备驱动力的车;在不同的地区、不同的地形、不同的海拔、不同的气候条件下,教师一定要主动帮助开放,让学生在地理世界中充满动力地旅行。

为了让学生到达很远的地方,老师必须经常进行驾驶考试。参考文献[1]王跃,101细节高效课堂,[M],广东高等教育出版社,2009[2]马乃庆,名师引领艺术高效课堂,[M],西南师范大学出版社,2008[3]林华民,做一流教学专家,[M],超华出版社,2011提高课堂教学效率和质量[J]。

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网络财富。[5]齐忠良2009。

引用该论文王志平,王志平,王志平.智力。[6]毛永聪主编2008。

中学数学创新教学法[M]。

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